双语班家长关于幼儿英语教学的观念调查

中国福利会幼儿园 胡 晓

内容摘要：本文对家长关于幼儿英语教与学的观念进行了调查。首先，大部分被调查的家长都认为英语学习不会影响儿童母语的进一步发展。其次，认为外语学习是教师和孩子的事，家长不太需要参与的人占了很大比例。另外，许多家长较少从幼儿的兴趣出发来考虑，而将英语学习作为一种必要的任务需要幼儿完成。调查的结果明显揭示了目前双语教育所面临的挑战——不仅是如何帮助幼儿学习第二语言的问题，也是如何转变家长对外语教学目标及方法的传统观念的问题。

关键词： 双语班 家长 幼儿英语教学 观念

Parents’ opinion about the bilingual teaching of children

Abstract

　　This paper presents a survey result of parental opinion regarding English teaching and learning for young children. First, the majority of parents surveyed do not believe that English learning would interfere with the development of children’s native language. Secondly, a large proportion of parents still hold such opinion that foreign language learning is the business of the teacher and the child and there is little need for their active involvement. Finally, many parents consider English learning as a necessary task and they give little consideration to the needs and interests of young children. The result clearly indicates the challenges faced by bilingual education – not only help young children learn the second language, but also work with parents to change their traditional view of the purpose and methods of foreign language learning and teaching.

Key Words: bilingual class parents English language teaching for children idea

一、问题的提出

　　随着社会的发展，人类生产力的高度发展，科学技术的不断更新，国与国之间的交往不断深入，人类对信息量的需要在不断加强。这些发展和变化即将打破国界，又打破各个领域，地球将变得越来越小。这种变化将引发世界范围内人们的流动和接触加强。然而，使不同民族和国家的人们进行相互接触，相互交往成为可能的首要条件，便是语言。所以，越来越多的家长认识到第二语言的重要性。他们认为掌握第二语言是未来人才所必须具备的素质。他们希望自己的孩子在幼儿园就能学习第二语言－－英语，以便将来能够更好地掌握英语。
　　现代脑科学、生理心理学研究表明，0到6岁不仅是儿童语言习得的关键期，更是儿童学习第二语言的最佳时期。如果过了这个最佳时期，那么学习第二语言就要相对困难得多。拉姆齐和赖特等人对接触第二语言的6岁组和13岁组儿童分别进行了实验研究，结果表明，年幼组儿童中，有68%的孩子的口音被认为“酷似说本族语的人”，而在年龄较大一组中这样的儿童只占7%。基于上述的研究，双语教学在国外日益受到重视，在美国，幼儿园非常重视对非英语国家的移民儿童进行早期的英语学习。如，纽特（Neuta Hilandia,1992）指出，怎样对非英语国家的儿童进行英语教学是“早期开端”（Head start）思考、关注、研究最多的一个内容。
　　与学龄儿童的外语学习不同，影响学前儿童外语习得的因素有更多，其中家长在学前儿童的第二语言学习中起着重要作用。张（Chang,-Agnes-Shoo-Cheong,1994）的研究表明，家长在学前儿童学习第二语言中起着重要的作用。如果家长对自己孩子发展的年龄特点、个体差异不了解，对幼儿的教育方法不了解，将会形成错误的英语教学观念，最终将导致孩子产生抵制英语的情绪，从而影响孩子将来对英语的掌握，不利于孩子的成长。霍恩（Hoon,-Seng-Seok,1994）的研究也表明，家长对孩子学习第二语言的观点与期望直接影响孩子语言学习的质量。
　　在双语教育中，家长存有何种英语教学观念，这些教学观念究竟涉及哪些方面等等，对此国内还较少有这样的研究。而对家长关于幼儿英语教学的观念的调查与研究将有助于我们了解家长有关的英语教学的观念的大致情况，并有助于我们帮助家长形成正确的双语教学观念，以便更好地家园一致进行幼儿的双语教学，并有利于提高幼儿学习英语的积极性。使幼儿在愉快的情境中体验英语学习的良好氛围，保持学习的兴趣，激发幼儿学习的动机，更好地学好英语。

二、调查方法

１ 调查对象

　　采用随机抽样的方法，抽取中国福利会幼儿园双语班幼儿12名，其中小班幼儿9人（3至4岁），中班幼儿3人（4至5岁），其中男孩7人，女孩5人，并请这些幼儿的家长填写家长问卷。

２ 研究工具

　　根据国外有关幼儿双语教学观念调查的研究，并在我们实践经验的基础上，编制了“家长关于幼儿双语教学观念调查表”。调查表主要内容为：家长让孩子学英语的目的；家长主张教孩子学英语的主要方法；教幼儿学英语的措施；教幼儿学英语的形式；幼儿学英语的潜力等。从这些内容出发考查家长就幼儿双语教学的基本态度和主张。调查表中每题计分采用利克特四点量表形式，从“不正确”到“正确”分成四个等级。

例如： 不正确 不太正确 比较正确 正确

为了让孩子学好英语，可以占用他们一些玩的时间。Ÿ Ÿ Ÿ Ÿ

３ 实施步骤

　　首先召开家长座谈，采用开放式提问方法，征集家长有关幼儿英语教学的一些主要看法与主张，整理家长座谈会的结果，为制订调查表，确定调查表的主要内容提供依据。接着根据国内外有关幼儿双语教学家长观念的问卷，以及在家长座谈会的基础上编制“家长关于幼儿双语教学观念调查表”，并选取四名双语班幼儿进行预实验，以修改、完善调查表。最后向家长分发调查表，三天后回收。数据录入、管理及统计采用SPSSWIN7.0软件包。对数据进行频数分析（frequency analysis）。

三、结果分析

　　我们就家长关于幼儿双语教学的主要观念进行了分析，选取了一些题目作频数分析，这些题目大致能反映家长主要的关于幼儿双语教学的态度与主张。这些题目为：为了孩子学好英语，他们需要英语的书写练习；上课学英语比在游戏中学英语效果要好；个别英语教学比集体英语教学效果要好；家长利用双休日，用英语丰富幼儿的知识面的重要性程度；即使孩子不乐意，也要教他们英语；为使孩子学好英语，可以占用他们一些玩的时间。家长对这些题的回答结果如下：

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图1 家长关于幼儿英语教学是否要书写的态度

图1表明，40%以上的家长认为教幼儿写英语是完全正确的，有25%的人为学写英语是不太正确的。大多数家长认为孩子应该学习书写英语。

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图2 上课学英语比在集体中学英语效果要好

图2表明，就“上课学英语比在集体游戏中学英语效果更好”这一命题，75%的家长认为不太正确或不正确，认为这种观念正确的家长只有25%。

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图3 个别英语教学比集体英语教学效果要好

图3表明，关于“个别英语教学比集体英语教学效果要好”这一命题，有近70%的家长认为不太正确或不正确。大多数家长还是较认可集体教学这样一种形式。而对个别英语教学的形式还比较陌生。

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图4 家长利用双休日用英语丰富孩子的知识面的重要程度

图4表明，近75%的家长认为成人应该利用双休日，用英语丰富孩子的知识面，但仍有近四分之一的家长认为对幼儿双语教学主要是教师的任务，而不是家长的事，因而对此持不太赞成的态度。

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图5 即使孩子不乐意也要教他们英语

图5表明，80%以上的家长非常赞同或比较赞同这样一种观点：即使孩子不乐意也要教他们英语。在家长看来，学习是一件辛苦的事，并且幼儿的学习也是需要成人不断地督促、强化的，英语学习同样也是如此。

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图6 为了使孩子学好英语可以适当占用他们一些玩的时间

图6表明，半数家长认为为了使孩子学好英语，可以适当占用孩子们一些玩的时间。

四、讨论

１ 家长是否担心学习了英语会影响到孩子的母语

　　3至6岁是幼儿学习母语的关键期，因此，在这个阶段学习第二语言是否会影响到幼儿母语的掌握，这是人们通常较为关注的一个问题。60年代中期，有人提出了“平衡效果”的理论，认为幼儿学习第二语言会导致第一语言发展的速度减慢。王纬虹也指出，一直在双语环境中长大的孩子，能够同时获得两种语言，但与说一种语言的孩子相比，他的语言发展会迟一些，起初甚至会发生双语混说的现象。在非双语环境中，过早教幼儿学习外语，有碍母语获得。然而多数研究者持反对意见。德国研究者吉泽拉·施密德观察了两组儿童，这两组儿童在平均年龄、智力和家庭社会地位方面基本相似。其中的一组只学习第一语言和其它内容，而另一组则增加学习第二语言。试验的结果表明，两组儿童都以同样的速度发展着本族语。日本研究者笕治角田通过统计资料的分析表明，掌握双语的儿童比单纯会讲本族语的儿童头脑更加灵活，分析和处理问题的能力亦更卓著。温斯勒（Winsler .Adam, 1997）等人最近的研究也表明第二语言的学习对3至6岁的幼儿来说，并不影响他们母语的掌握。就本研究的综合结果来看，家长并不担心学习英语后对孩子的母语发展有不利影响。并对双语教学持完全肯定的态度，认为孩子应该尽早地在双语情境中发展二种语言。因此，开展幼儿的双语教学有一定的家长基础，获得了家长的认可与支持。

２ 家长在幼儿双语学习中的地位与角色

　　国外的研究资料表明，家长在孩子学习第二语言中起到了重要的作用。舒尔兹（Schwartz. Wendy,1996）的研究指出，家长的参与是幼儿更快地习得第二语言的关键，家庭提供了生动的、活的语言运用的情景。如果家长能流利地用第二语言交流，能用第二语言与孩子面对面地交谈（face-to-face contact），那么孩子更易习得和运用第二语言。贝奇勒（Bachelor,1991）也指出，一种好的双语教学应是适宜每个儿童的，根据每个儿童语言运用和掌握的情况予以个别教育，如果家长能根据自己孩子掌握第二语言的特点进行语言的辅导，则孩子学习双语的效果会很好。然而，本研究的结果却发现，不少家长认为双语教学是幼儿园老师的事，而与家长关系不大，家长对孩子双语教学的参与意识与程度都不高。四分之一的家长认为利用双休日用英语丰富幼儿的知识，用英语与幼儿交谈的，这不是非常重要和必要的。这也可能因为我园是寄宿制幼儿园有关，我园的幼儿在家时间短，与父母接触也比与教师的接触要少。因而不少家长可能认为，既然是寄宿制的，教师就应更多承担教育的责任。然而从幼儿学习双语的过程和影响因素来看，家长在孩子学习第二语言中起着重要的作用，因而家长应有意识地参与到幼儿的双语学习中，以利于幼儿更好地在双语情境中发展两种语言。

３ 幼儿双语教学的目标是什么

　　国外一些研究表明，家长对幼儿双语教学目标的理解会影响幼儿双语学习的效果。研究者指出，幼儿学习第二语言，其着眼点应该放在学习的兴趣、学习习惯和基础能力的培养，而不是单纯的语言知识的掌握。幼儿学习英语的成败，直接影响到幼儿日后外语学习的积极性和他们的语言发展。因此，教师、家长应运用一切手段，激发幼儿对英语学习的浓厚兴趣，以此挖掘幼儿学习语言的潜能。但本研究结果发现，大多数家长对双语学习的目标还不是十分明确。不少家长认为“为了孩子学好英语，可以适当占用他们一些玩的时间”，这是把英语学习当作是一种科目或任务，而对幼儿学习英语的兴趣相对考虑得较少。还有的家长认为“即使孩子不乐意也要对他们进行英语教学”，这无疑是与孩子的兴趣爱好相违背的。家长不是从幼儿的兴趣出发，而是凭着自己的主观感受，认为学习英语对他们将来有利，这典型的是从成人的角度出发。这反而会影响到幼儿学习英语的效果。因此，教师应加强对家长进行双语教学目标的引导，使家长树立正确的教育观念，更好地为幼儿双语学习提供宽松、和谐、支持性的家庭环境。

五、结论

本研究得出如下结论：

１ 家长普遍认为学习英语，不会影响幼儿母语的进一步发展。
２ 较多家长认为孩子的英语学习主要是教师的工作，相对较少有参与意识，参与到幼儿的英语学习中。
３ 就幼儿英语学习的目标而言，家长较少从幼儿的兴趣出发来考虑，而将英语学习作为一种任务需要幼儿完成。

1. Winsler. Adam; Diaz.Rafael.M;Espinosa,Linda. Learning a second language does not mean losing the first: A replication and follow-up of bilingual language development in Spanish-Speaking children attending bilingual preschool. Speeches / Meeting Papers,1997.
   
1. Chang.Agnes.Shook.Cheong. The role of parents in enhancing bilingual learning in pre-schools.1994.
   
2. Hoon.Seng.Seok. Quality of kindergarten education in Singapore:Parents’ views and expectations.1994.
   
3. 王立波，零岁开始的婴幼儿英汉双语教育，《学前教育研究》，1994年第3期。
   
4. 李培美，也谈幼儿园的英语教育，《学前教育》。