突破与发展

——幼儿体育教育改革的几点思考

    健康的身体是保证人的发展的物质基础。人的认知、情感、意志和个性等方面的发展，都需要建立在健康的身体之上。健康的大脑是心理健康发展的重要保证，而健康的身体是健康心理的物质基础。因此，人要在社会上生存并求发展，首先必须有健康的身体。

    幼儿体育活动的总目标是：以幼儿健康发展为中心，促进幼儿身心和谐发展。《幼儿园工作规程》中指出：幼儿园的主要任务是“实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，促进其身心和谐发展”。可见，幼儿体育是幼儿全面、和谐发展教育的一个重要组成部分，是实现幼儿园教育目的的根本。

    现在，幼儿体育已受到幼儿园领导的重视，许多幼儿园开展了形式多样、内容丰富的体育活动，然而，离《规程》要求仍存在很多不足。我认为主要体现在其发展滞后于幼儿的发展上。这也正是我们要实行教育改革的原因。

    人是社会的人，随着社会的发展，人也在发展。幼儿也是如此。无论是生理还是心理方面，现代幼儿都比过去有了很大的发展和提高。如果仍以过去的标准来衡量幼儿，以过去的方法来教育幼儿，就不能体现现代幼儿的实际水平和满足现代幼儿身心发展的需要，教育出来的孩子也就不能适应时代和社会的需要。所以，在幼儿体育教学活动中，我们要在符合现代幼儿发展特点和需要的基础上，有所发展，有所突破。这一直是我在思考和探索的，也是我在教育教学实践中正在解决和想要解决的问题，主要表现在以下几方面：

    ㈠ 真正地注重幼儿身心和谐发展

    如今，健康有了全新的概念，不单单指生理上的健康，更要求心理上的健康。有了健康的身体才能适应自然环境，有了健康的心理才能适应社会环境，两者缺一不可。在幼儿体育活动中，我们提出了注重幼儿身心和谐发展的要求。这里需要强调的是，“身”与“心”两者并不是机械地相加，而是统一协调地发展。大多数教师已经有了这方面的意识，但在实际的体育教学活动中，却往往会忽视两者的统一。

    一种是在强调“身”的发展的同时忽视“心”的发展。表现在制定体育活动计划和目标时，只有关于孩子生理上的内容，而缺乏心理方面的要求；表现在体育活动实施过程中，缺少培养孩子心理健康的意识和行为，也有的为了体现“身心和谐发展”而很牵强地加入一些心理培养方面的内容，反而显得那么不自然。

    另一种是过分强调“心”的发展而忽视了体育活动本质上对“身”的发展的要求。举例说明：我看到过这样一次体育活动，孩子根据老师出示的各种信号做不同的动作，本来这是一个不错的游戏，但问题在于老师出示的信号过于繁多和复杂，有好几种颜色（红黄蓝绿）、好几种图形（方、圆、三角），要根据同时出现的颜色和图形选择动作。老师的出发点是好的，想让孩子通过游戏既锻炼了身体，又获得智力上的发展，但他没有意识到，教育的“天平”过多地偏向了“心”，在如此众多的信号面前，孩子的精神高度紧张，又岂能舒展地做动作，就会影响他身体方面的锻炼。忽视了体育活动本质上对“身”的发展的要求，那还能算是体育活动吗？

    所以，在体育教学活动中，我们要真正地注重幼儿身心和谐地发展，让幼儿在发展“身”的同时能获得“心”的积极发展。只有这样，孩子们才能获得真正意义上的健康。

    ㈡ 难度上敢于突破

   心理学研究表明：只有适度的要求才能有效地促进幼儿的发展，要求过高或过低都不行。在教育实践中，我发现幼儿普遍对有一定难度的活动较感兴趣。如在一次“长凳游戏”活动中，让幼儿自由选择不同高度的长凳往下跳，大部分的孩子排在较高的长凳后面；当我在另一边将几个长凳叠放成最高时，所有的孩子不约而同的排在了我的后面，跃跃欲试。由此可见，孩子们喜欢冒险，对有一定难度的活动较感兴趣。然而，在当前体育教学活动中较为普遍的现象是：对幼儿的要求缺乏难度，幼儿不必费太多的努力就可以达到。原因有二：一是教师忽略了幼儿的发展，不了解现代幼儿的实际水平和能力，没有去挖掘幼儿的潜能，仍以老标准衡量和要求孩子；二是教师不敢增加难度。有的教师知道要增加难度，但因为怕一旦增加难度，幼儿容易产生危险，在安全和难度这两个方面，教师首先放弃的是难度。这样，幼儿的能力得不到充分发展。更为可惜的是，错过了培养幼儿意志力和心理承受能力的机会。《上海市学前教育纲要》中提出，“以发展的眼光看待幼儿，既要了解儿童的现有发展水平，更应关注儿童的发展潜能，……”因而，体育教学活动中，教师在难度上要敢于突破。在教育教学实践中，我深深体会到，只要难度适当，保护恰当，孩子们的潜能就能得到发挥，他们的表现也的确会让我们大吃一惊。

    ㈢ 器材上有所发展

    在幼儿体育教学活动中，教师在器材的选择上应懂得就地取材、一物多玩。一些日常的生活用品，如小椅子、小桌子、长凳子、圆凳子等等，也可作为活动的器材。而且，利用这些器材开展形式多样的活动，更能引起孩子的兴趣。因为在他们眼里，日常生活中的物品当作“玩具”，可真是件不可思议的事。此外，还要注意到废旧物品的利用，如旧报纸、饮料瓶、空饼干盒等等。这在环保意识日趋强烈的今天，乃至资源日益匮乏的将来都具有积极作用。除此之外，我们还必须意识到“废物利用”中另一方面的重要价值，就是让孩子参与“废物利用”的制作过程。让孩子亲自参与制作过程，使孩子懂得“玩具”来之不易，应该好好爱护和珍惜。这对孩子来说，是一种更有意义的教育。这将是我们值得探索和研究的。

㈣ 让每个孩子有所提高与发展

体育活动中，要改变过去“一刀切”的做法，从幼儿的个体差异出发，对发展水平、能力不同的幼儿提出不同的要求。如果对所有的幼儿提出一种要求，能力强的幼儿会感到“吃不饱”，提不起兴趣；能力较弱的幼儿则“不敢吃”，丧失了信心。这都将影响幼儿的充分发展。因此，在要求上要因人而异。还是以“长凳游戏”活动为例：为了发展幼儿高跳下的能力，活动中我提供了好几组不同的高度，让孩子自由选择。孩子根据自己的能力和水平，选择适合自己的高度进行练习，然后再根据自己的实际情况选择是否增加高度。作为教师，我只是起到引导、保护的作用和用微笑鼓励他们。通过活动，大多数的孩子能从最高的长凳上跳下，只有一个孩子不敢完成，但我没有强求他去完成。因为对所有的孩子来说，他们都在自己原有的基础上得到了发展。所以，教师对孩子的唯一要求，就是每个孩子在自己原有的基础上有所提高和发展。

    ㈤ 师生关系上有所突破

    师生关系上，要树立“我和孩子一样高”的理念，这也是我们中国福利会幼儿园“生存课程”中的理念之一。教师在孩子面前不再是高高在上的“一方神圣”，而是和孩子一样的人。既然都是人，那就应该“人人平等”。这体现在两个方面：一是实际高度上的一样高，即在活动中，我们经常用蹲或跪的姿势与孩子对话交流，这样，首先从视觉的角度上与孩子一样高了。第二是在心理上的一样高，体现在活动中尊重孩子的人格、意愿和需要。在和孩子对话时，象朋友一样和蔼可亲，让孩子感觉到你是在和他商量，彼此是平等的；对孩子在活动中提出的不同意见或是某种需要，予以尊重，不随意否定或拒绝。比如在“长凳游戏”活动中，让孩子从长凳上跳下，但有个孩子却从长凳下爬来爬去，虽然这与活动目的“高跳下”不相符合，但我没有因为他没有按要求做而随意地批评他，而是对他说：“这是个很好的玩法，老师想看看你从上面跳下来是不是也做得很好。”然后他很开心的去做了。仔细思考一下，其实他这样玩是为了引起你老师的注意，出发点是好的。对此采用批评的方法，肯定没有采用引导的方法教育效果好。“我和孩子一样高”，需要教师真正的把自己放在和孩子一样高的地位来考虑和解决问题。

    以上几点是我对于幼儿体育教育改革的一些思考，教育改革的路还很长，我将继续思考和探索下去。